記者：姜偉超、馬莎、王銘禹

國(guó)產(chǎn)AI大模型DeepSeek爆火之時(shí)，“人工智能（AI）+”也愈發(fā)融入孩子們的學(xué)習(xí)生活中。

一個(gè)讓人憂心的現(xiàn)象出現(xiàn)了：新學(xué)期伊始，不少老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提交的寒假作業(yè)“AI味”濃厚，有些孩子甚至扎堆交流“如何用DeepSeek寫(xiě)作業(yè)”的秘笈。

用AI搜索來(lái)“應(yīng)付”寒假作業(yè)，無(wú)疑背離了學(xué)習(xí)的初衷。當(dāng)“AI+教學(xué)”已成為大勢(shì)所趨之時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生正確看待和使用AI，如何將嶄新的“AI”和傳統(tǒng)教學(xué)更好結(jié)合起來(lái)，值得我們思考。

孩子作業(yè)沒(méi)完成，爹媽啥也干不成。開(kāi)學(xué)前，面對(duì)孩子們“爛尾”的寒假作業(yè)，不少家長(zhǎng)直呼頭疼。

蘭州市一所小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的媽媽王雅，習(xí)慣假期尾聲挑燈“督戰(zhàn)”孩子完成作業(yè)。不過(guò)，最近她發(fā)現(xiàn)，孩子不僅早早完成了作業(yè)，作文題更是“下筆如有神”。細(xì)究之后才知道，原來(lái)這都是AI搜索的“功勞”。

“孩子把作文題目和要求‘喂’給AI，只用22秒，便生成了一篇作文?！蓖跹趴嘈χf(shuō)，當(dāng)孩子給自己演示如何用AI成功生成作文，再逐字逐句抄寫(xiě)時(shí)，她真是又氣又惱、哭笑不得。

記者在信息聚合類(lèi)平臺(tái)搜索發(fā)現(xiàn)，“AI寫(xiě)作業(yè)”相關(guān)話題不勝枚舉。有不少家長(zhǎng)反映：“出門(mén)到超市買(mǎi)個(gè)菜的工夫，孩子用AI完成了兩套英語(yǔ)試卷”“DeepSeek幫助孩子‘深度思考’，數(shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)‘無(wú)所不會(huì)’”。從小學(xué)的作文日記，到中學(xué)的數(shù)理化生，再難的作業(yè)，AI似乎都能“分分鐘搞定”。

“AI寫(xiě)作業(yè)”在中小學(xué)生群體的流行，讓AI這個(gè)先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，在一定程度上，由學(xué)習(xí)的“幫手”變成應(yīng)付作業(yè)的“槍手”，引發(fā)了老師和家長(zhǎng)的擔(dān)憂。

“人工智能+”技術(shù)日新月異，“AI+教學(xué)”也從高校向中小學(xué)生延伸。就像在最近的開(kāi)學(xué)季，有的小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生用AI送祝福，有的中學(xué)生借助AI完成蛇年創(chuàng)意作品，讓一年一度的開(kāi)學(xué)典禮別開(kāi)生面。

出生在“Z世代”的中小學(xué)生，是互聯(lián)網(wǎng)“原住民”。AI不僅豐富了他們的課余生活，還能鍛煉提高創(chuàng)新思維。但是，如果把AI的功能用在搜索試題答案、代替完成作業(yè)上，就是“焚琴煮鶴”了，不僅“污辱”了AI的“智商”，更會(huì)讓學(xué)生形成依賴(lài)，弱化獨(dú)立思考能力。

AI無(wú)疑是優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)工具。要發(fā)揮AI在學(xué)習(xí)中輔助策劃、創(chuàng)意支持等功能，讓AI成為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的“助攻”“幫手”；同時(shí)，要避免用AI簡(jiǎn)單地獲取答案，使AI淪為阻礙提升學(xué)習(xí)能力的“損友”“槍手”。

去年11月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》，探索中小學(xué)人工智能教育實(shí)施途徑，加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育。通知明確指出，要堅(jiān)持激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與探究實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)精神，提升數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字技能。

學(xué)校和老師要主動(dòng)歡迎AI這位“新同事”，強(qiáng)化自身的AI素養(yǎng)，主動(dòng)觸AI、懂AI；同時(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，從“師生互動(dòng)”的雙元模式，向“師生AI”三元互動(dòng)轉(zhuǎn)型，打通AI、學(xué)生和老師之間的溝通屏障。

在教學(xué)方法上，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，配套開(kāi)設(shè)AI通識(shí)課程，培養(yǎng)用人工智能解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在作業(yè)設(shè)計(jì)上，盡量從標(biāo)準(zhǔn)答案中解放出來(lái)，增加開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓作業(yè)逐漸從“知識(shí)重復(fù)”向“思維訓(xùn)練”升級(jí)；在AI工具的使用上，家長(zhǎng)和老師齊抓共管，制定合理的使用規(guī)劃，幫助孩子形成良好習(xí)慣。

厘清AI在不同教育階段、教學(xué)環(huán)節(jié)的使用邊界，既不能盲目跟風(fēng)，也不能“因噎廢食”。結(jié)合各個(gè)階段和環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)，把準(zhǔn)AI在教學(xué)環(huán)境中使用的“度”，找準(zhǔn)與AI相處的平衡“點(diǎn)”，進(jìn)一步打通和同學(xué)們之間的溝通“渠道”，AI就一定會(huì)成為促進(jìn)學(xué)習(xí)和教育改革的好“幫手”。




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