AI影響下的教育：兩極分化更加嚴(yán)重

2024-12-16 10:26| 發(fā)布者: admin| 查看: 92| 評(píng)論: 0

摘要: 文 | 硅谷101硅谷一所特別的學(xué)校正在進(jìn)行一場(chǎng)教育實(shí)驗(yàn)：這里沒(méi)有統(tǒng)一的教材和標(biāo)準(zhǔn)化的考試，但是每個(gè)教室都有智能語(yǔ)音助手，十幾個(gè)孩子圍坐在一起，討論他們?cè)诠珗@里發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。7EDU創(chuàng)始人兼CEO，也是硅谷這所學(xué)校L ...

文 | 硅谷101

硅谷一所特別的學(xué)校正在進(jìn)行一場(chǎng)教育實(shí)驗(yàn)：這里沒(méi)有統(tǒng)一的教材和標(biāo)準(zhǔn)化的考試，但是每個(gè)教室都有智能語(yǔ)音助手，十幾個(gè)孩子圍坐在一起，討論他們?cè)诠珗@里發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。7EDU創(chuàng)始人兼CEO，也是硅谷這所學(xué)校Leadways School 的創(chuàng)始人劉君，在過(guò)去20年里審閱過(guò)約10萬(wàn)份藤校申請(qǐng)材料。在這個(gè)過(guò)程中，她逐漸意識(shí)到：真正優(yōu)秀的學(xué)生，往往不是解決問(wèn)題能力最強(qiáng)的，而是最善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。而這種能力，需要在13歲之前就開(kāi)始培養(yǎng)。

人工智能正在改變傳統(tǒng)教育的范式：它讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，改變了知識(shí)獲取的方式，甚至開(kāi)始影響大學(xué)招生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但與此同時(shí)，它也在加劇教育資源的兩極分化：善于思考的學(xué)生能借助AI獲取更多知識(shí)，而另一些學(xué)生則可能因過(guò)度依賴AI而失去思考能力。教育的本質(zhì)是什么，如何培養(yǎng)真正屬于人類的核心能力，成為學(xué)校和家庭共同面臨的新課題。

以下是部分訪談精選：

01 超越知識(shí)訓(xùn)練：在AI時(shí)代培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

泓君：你覺(jué)得教育的本質(zhì)是什么？如果是你的孩子或者是你學(xué)校的孩子，你希望他們最終成為一個(gè)什么樣的人？

劉君：我希望他們是一個(gè)知道自己想要什么，知道人生目標(biāo)是什么，并且有非常強(qiáng)的自我驅(qū)動(dòng)力，能夠去明白自己要做的事情，有足夠的判斷力，能夠根據(jù)這些信息做出正確的決定。這些能力我認(rèn)為是他們今后的人生中最重要的軟實(shí)力。同時(shí)他們要有很強(qiáng)的社會(huì)認(rèn)知和自我認(rèn)知，所以我把很多的軟性技能作為重中之重，放在學(xué)校的運(yùn)營(yíng)和課程設(shè)置中。

在AI時(shí)代，基礎(chǔ)教育不是解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題太難了。我在做了將近20年的教育當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)那些比較優(yōu)秀的孩子，他們一定是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的孩子。

泓君：能不能舉個(gè)例子，什么叫做發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？

劉君：我們做了一個(gè)很有意思的項(xiàng)目。我們帶著孩子們參觀了幾個(gè)公園的游樂(lè)場(chǎng)，讓他們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有個(gè)小朋友就發(fā)現(xiàn)很少有適合殘疾兒童使用的秋千，他說(shuō)："這些坐輪椅的孩子只能被人抱著上秋千，而不能直接自己上去玩耍。"

這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓我特別欣慰。然后他們就開(kāi)始有了設(shè)計(jì)方案，我們的藝術(shù)老師就教他們?cè)趺赐ㄟ^(guò)平面設(shè)計(jì)的方式去體現(xiàn)自己的想法，設(shè)計(jì)一種有利于殘疾兒童和普通小朋友一起玩耍的秋千。

泓君：我能理解你們?cè)谧霭l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題這些訓(xùn)練，它們確實(shí)很重要。但是一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)還需要系統(tǒng)化的知識(shí)訓(xùn)練，你們是怎么平衡這兩者的？

劉君：我認(rèn)為，我們想要去培養(yǎng)一個(gè)小孩能夠跳出框框思考（think out of box），其實(shí)就不能用傳統(tǒng)的給他框框的這種系統(tǒng)化方式去培養(yǎng)。我覺(jué)得家長(zhǎng)在目前的AI時(shí)代下，可以換一個(gè)思路。之前的生活模式是分為兩個(gè)階段：第一階段就是我們努力學(xué)習(xí)，掌握一定的技能；第二階段就是我們用這個(gè)技能來(lái)謀生，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

但是現(xiàn)在的世界變了，在AI之后的未來(lái)時(shí)期會(huì)持續(xù)變化。我們的孩子不再能夠把人生分為這樣兩個(gè)階段。他們的一輩子都要在持續(xù)的學(xué)習(xí)和持續(xù)的適應(yīng)變化，所以不再有這樣涇渭分明的兩個(gè)階段。

02 13歲前的可塑性最強(qiáng)：重新思考教育黃金期

泓君：培養(yǎng)軟實(shí)力的窗口期是什么時(shí)候？

劉君：如果你去看一下整個(gè)孩子的腦部發(fā)展的曲線的話，它是分為幾個(gè)固定的年齡段。一個(gè)年齡段就是三歲之前，這是其中我們說(shuō)的嬰兒早教重視的階段。另外一個(gè)階段是在13歲之前。在13歲之前，孩子的可變性、可塑性都是非常強(qiáng)的。在13歲之后，更多就是一個(gè)完善的過(guò)程，而不是一個(gè)重塑的過(guò)程。

只可惜大部分的家長(zhǎng)都覺(jué)得小時(shí)候先玩一玩吧，等到初中我就開(kāi)始抓了，因?yàn)殚_(kāi)始要進(jìn)入到升學(xué)的壓力了。這其實(shí)是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，越早越重要。到了13歲之后反而你就可以更多的放手，更多的不管，更多的去自由發(fā)展，而不是反過(guò)來(lái)。

泓君：那你們是怎么平衡孩子的興趣培養(yǎng)和基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的？

劉君：我們不是摒棄基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，而是在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之上，通過(guò)他自己的好奇心和求知欲，讓他往前推進(jìn)。

我們認(rèn)為獨(dú)特性和特色，以及你的所有的自信都來(lái)自于你的特長(zhǎng)。我們大部分的傳統(tǒng)教育都在補(bǔ)短，但是誰(shuí)天天沒(méi)事就喜歡補(bǔ)自己的短處呢？越補(bǔ)越不自信，因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)不可能把這個(gè)短處補(bǔ)成你最強(qiáng)的部分。你之所以短是你不感興趣，那么天天就在這種不感興趣的事情上較勁，這是不對(duì)的。

比如我有學(xué)生不喜歡英文，喜歡數(shù)學(xué)，媽媽就覺(jué)得數(shù)學(xué)已經(jīng)夠好了，天天逼著補(bǔ)英文。那天我跟孩子溝通，孩子就直接說(shuō)"我恨死英語(yǔ)了"。你越補(bǔ)越討厭，這就不行了。很多時(shí)候家長(zhǎng)對(duì)于興趣的調(diào)整，包括對(duì)弱項(xiàng)的調(diào)整，其實(shí)我覺(jué)得這個(gè)功利性不能太強(qiáng)。

你一定是要先讓孩子不討厭這個(gè)弱項(xiàng)，讓他覺(jué)得這個(gè)東西還可以。當(dāng)你不討厭，當(dāng)你建立一定的自信的時(shí)候，你也是有可能把它變成不是弱的這一塊。但你一定不能天天強(qiáng)調(diào)"我們這塊不行，我們得好好補(bǔ)"，越強(qiáng)調(diào)越不行。

泓君：所以你們是鼓勵(lì)偏科，喜歡揚(yáng)長(zhǎng)，可以避短，但是不鼓勵(lì)平均。

劉君：對(duì)，所謂那種各方面都能發(fā)展很好的孩子，一定是因?yàn)殚L(zhǎng)處夠長(zhǎng)，短處慢慢地有了自信，才能最后找到一個(gè)自己的特色。而且我覺(jué)得這樣有特色的孩子反而更容易成功。不管是名校的申請(qǐng)，還是未來(lái)的社會(huì)，其實(shí)你并不喜歡找那種萬(wàn)金油似的人，就是哪兒都還可以，但哪兒也不太突出的人。

03 AI影響下教育的兩極分化

泓君：你覺(jué)得AI對(duì)教育的改變是什么？

劉君：我覺(jué)得AI對(duì)教育最大改變就是個(gè)性化教育變得可能了。因?yàn)橹皼](méi)有這些AI工具的時(shí)候，我們需要做大量的文字記錄工作。比如說(shuō)A孩子是什么樣，B孩子是什么樣，他每一年每一個(gè)階段是什么樣，我們一直在做非常細(xì)化的追蹤。這些追蹤都是大量的文字記錄，需要有經(jīng)驗(yàn)的老師通過(guò)閱讀這些文字來(lái)形成判斷。

AI可以幫助提高這種效率，同時(shí)能夠追蹤更長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)據(jù)。因?yàn)楝F(xiàn)在我們?cè)谶^(guò)去的二到三年當(dāng)中，已經(jīng)有了大量的文字?jǐn)?shù)據(jù)。接下來(lái)如果學(xué)生人數(shù)在增加，包括時(shí)間線在拉長(zhǎng)的話，這種大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理就會(huì)變得更難。你并不希望一個(gè)老師在看到學(xué)生的時(shí)候，得先讀個(gè)一星期的過(guò)去的文獻(xiàn)，才能知道這個(gè)孩子過(guò)去的發(fā)展軌跡是什么樣，未來(lái)可能的發(fā)展方向是什么樣。AI可以把這個(gè)過(guò)程變得非常高效。

泓君：你們?cè)趯?shí)踐中是怎么使用AI工具的？

劉君：我們學(xué)校用到了大量提升工作效率的工具。在課堂上，我們會(huì)用ChatGPT和Alexa。比如在今天教了一些內(nèi)容之后，我們會(huì)讓孩子去總結(jié)他們學(xué)到的東西，然后輸入到ChatGPT里讓它進(jìn)行補(bǔ)充。有時(shí)候老師講完后，因?yàn)槲覀兘淌依锒及惭b了Alexa，我們就會(huì)問(wèn)：“我們現(xiàn)在學(xué)到了哪些？請(qǐng)問(wèn)還有哪些是我們沒(méi)有提到的？”然后Alexa會(huì)給我們補(bǔ)充，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很有趣。

還有一些就是可汗學(xué)院（Khan Academy）出的具有個(gè)性化練習(xí)的工具，可以讓學(xué)生在不同的階段不斷練習(xí)，查漏補(bǔ)缺。它是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，比如說(shuō)需要補(bǔ)習(xí)的地方，它會(huì)通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)，而不是直接告訴你答案，然后一步一步引導(dǎo)你查漏補(bǔ)缺。

泓君：老師在課堂上是怎么引導(dǎo)孩子們和AI工具互動(dòng)的？

劉君：有時(shí)候?qū)W生會(huì)提出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不是所有老師都能立即回答的。老師會(huì)直接說(shuō)：“我們老師回答不了，讓我們問(wèn)問(wèn)Alexa?！崩蠋煏?huì)跟孩子一起學(xué)習(xí)，當(dāng)然老師也會(huì)幫助判斷。在Alexa引出一些新觀點(diǎn)的時(shí)候，老師會(huì)說(shuō)：“我們來(lái)聊一聊，看看這個(gè)想法怎么樣。”

我認(rèn)為一個(gè)好的課堂，現(xiàn)在AI扮演的角色是一個(gè)很好的助教。因?yàn)槔蠋煹闹R(shí)是有限的，AI的知識(shí)確實(shí)比老師更廣博。但是老師和學(xué)生之間建立的這種情感聯(lián)系，這種紐帶是難以被AI取代的。同時(shí)如果你單獨(dú)給孩子一臺(tái)電腦，讓他自己去跟AI互動(dòng)，他可能立刻就去玩游戲了。但有老師的引導(dǎo)，他會(huì)覺(jué)得這個(gè)學(xué)習(xí)更有意思。

泓君：所以這個(gè)對(duì)教育工作者提出了更高的要求。

劉君：是的，現(xiàn)在的師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化。之前的老師有點(diǎn)像是知識(shí)權(quán)威，因?yàn)?我知道最多，所以你們都要聽(tīng)我的"。但現(xiàn)在的方式就變成了老師已經(jīng)不再是知識(shí)權(quán)威了。所以你要想獲得學(xué)生的認(rèn)可和尊重，你需要具有非常強(qiáng)的軟實(shí)力，你要有非常強(qiáng)的共情能力，還有就是你要有非常強(qiáng)的能夠跟學(xué)生進(jìn)行心靈連接的能力。這個(gè)其實(shí)對(duì)于未來(lái)的老師，我覺(jué)得挑戰(zhàn)會(huì)更大。

所以說(shuō)未來(lái)需要每一個(gè)老師都得是一個(gè)心理咨詢師，而不是一個(gè)在某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域知道最多的人。同時(shí)對(duì)于老師的表達(dá)能力，以及軟實(shí)力的要求，其實(shí)是比以前更大的。以前你找一個(gè)特別專業(yè)的老師，他知道得最多，他可能講得特別枯燥，特別不好，但沒(méi)關(guān)系，因?yàn)樗赖米疃?。但現(xiàn)在這個(gè)情況就不存在了。

泓君：你覺(jué)得未來(lái)課堂的形態(tài)會(huì)是什么樣的？

劉君：現(xiàn)在的教育模式是老師在講，AI作為助教來(lái)輔助。但我認(rèn)為將來(lái)一定會(huì)變成AI主講，然后老師作為助教來(lái)輔助。所以說(shuō)也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，所以我們之前提到的這種模式化的訓(xùn)練，孩子到底要不要？我個(gè)人的觀點(diǎn)是不要。因?yàn)槲磥?lái)的整個(gè)教育模式會(huì)直接顛覆成AI作為主講，然后老師作為輔助。

所以我認(rèn)為對(duì)于孩子來(lái)講，他的軟實(shí)力，他的其他能力的培養(yǎng)，比他的所謂的這種基礎(chǔ)系統(tǒng)化打牢要更加重要?，F(xiàn)在我們其實(shí)是有自己的一套系統(tǒng)來(lái)追蹤學(xué)生的發(fā)展。我們的系統(tǒng)是通過(guò)大量細(xì)致的老師觀察得到的數(shù)據(jù)，能分析出在什么樣的時(shí)期，這個(gè)孩子需要注意哪些方向。根據(jù)我們不同老師的分析，知道他的優(yōu)勢(shì)是什么，他的弱勢(shì)是什么，他的習(xí)慣是什么，他需要去提升的地方是什么。這樣能讓所有的老師都了解這個(gè)孩子的情況，而不是每個(gè)老師的理解都不一樣。

我們追求的還是幫助每個(gè)孩子找到自己的特點(diǎn)和發(fā)展方向。因?yàn)樵贏I時(shí)代，標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)獲取已經(jīng)不再是最大的挑戰(zhàn)。真正的挑戰(zhàn)是如何培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力，有創(chuàng)造力，有自己見(jiàn)解的人。

泓君：聽(tīng)起來(lái)AI確實(shí)帶來(lái)了很多可能性，但你覺(jué)得它會(huì)讓教育更加平等嗎？

劉君：恰恰相反，AI會(huì)加劇教育的兩極分化。這個(gè)兩極分化體現(xiàn)在兩個(gè)層面：

首先是資源獲取的差異。比如說(shuō)我們現(xiàn)在在整個(gè)教育公平性當(dāng)中，還在討論要給一些貧困地區(qū)的小孩子一些電腦，讓他們有機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)。我們?cè)诮o非洲學(xué)校捐贈(zèng)的時(shí)候，還在捐贈(zèng)書(shū)本、桌椅，這些書(shū)本可能都不是特別與時(shí)俱進(jìn)的了。因?yàn)楫?dāng)你成為書(shū)本，其實(shí)就成為歷史了。在這個(gè)時(shí)候，他們連這些基礎(chǔ)設(shè)施都在缺乏，就更別說(shuō)AI工具了。

第二個(gè)層面是，即使是能夠接觸到AI的學(xué)生群體中也會(huì)出現(xiàn)分化。善于思考的孩子通過(guò)AI可以有更深入的思考，可以讓他們獲取知識(shí)的速度和效率提升幾百倍，會(huì)讓他們更加有想法，更加有智慧的解決方法。但另一部分學(xué)生，就是那些不愿意思考的，就想直接拿答案的，我覺(jué)得這個(gè)答案給我就行了，我也不想思考，就是直接拿來(lái)主義。這些孩子的大腦會(huì)更加鈍化。

就像我們之前說(shuō)的，短視頻出來(lái)之后，有些孩子因?yàn)榭匆曨l、看社交媒體變得更加有創(chuàng)意、有思考、有想象力，甚至自己去創(chuàng)作內(nèi)容，讓他的生活變得更開(kāi)闊。但也有一些孩子，他的注意力集中時(shí)間就會(huì)越來(lái)越短，以至于他連書(shū)都讀不了了，連1到2分鐘的視頻都看不下去。

泓君：那在AI工具這么普及的情況下，現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)體系是不是也要改變？

劉君：已經(jīng)在發(fā)生變化了。前兩天我正好也在跟大學(xué)的招生官聊天?，F(xiàn)在整個(gè)大學(xué)的趨勢(shì)就是在探討如何運(yùn)用AI。大學(xué)其實(shí)希望能夠用AI來(lái)幫助審閱這些申請(qǐng)，因?yàn)檫@樣可以避免人的偏見(jiàn)。你也不可能說(shuō)我對(duì)這個(gè)或那個(gè)有偏見(jiàn)，我有什么喜好，他們覺(jué)得這樣更公平一些。

有意思的是，現(xiàn)在有大量的軟件說(shuō)可以幫你做申請(qǐng)，幫你寫(xiě)文書(shū)。后來(lái)在我們的討論中就說(shuō)到，以后可能是AI和AI打架，一個(gè)是AI幫你申請(qǐng)，一個(gè)是AI幫你審閱。目前這個(gè)大家其實(shí)還是在探討階段。

但是有一點(diǎn)是肯定的，對(duì)于內(nèi)容和故事的真實(shí)性需求比寫(xiě)作的形式要更加重要了。比如說(shuō)你寫(xiě)文章，以前寫(xiě)得不好，現(xiàn)在可以通過(guò)AI把它寫(xiě)得更好，但是你不太能夠替換掉那些真實(shí)的感受、細(xì)節(jié)和故事，那些真實(shí)的經(jīng)歷。大學(xué)在看你的文章的時(shí)候，也不會(huì)因?yàn)槟愕那苍~造句漂亮就錄取你，因?yàn)檫@些東西都被AI拉平了，整體的寫(xiě)作水平全部提升了。他們更多的是看你在不同內(nèi)容之中展現(xiàn)出的經(jīng)歷、品格和特點(diǎn)。

泓君：所以學(xué)生申請(qǐng)文書(shū)中的真實(shí)性變得更重要了？

劉君：是的，在去年開(kāi)始，我們看大學(xué)申請(qǐng)的文書(shū)時(shí)，做的第一件事就是用檢測(cè)工具反查是否用了AI來(lái)寫(xiě)。其實(shí)一開(kāi)始還要查一查，后來(lái)我們都懶得查了，因?yàn)橐豢淳椭?，這個(gè)模式很明顯。首先它會(huì)和你本身的寫(xiě)作風(fēng)格差異很大，這也是為什么很多大學(xué)現(xiàn)在要求學(xué)生提交之前打過(guò)分的作業(yè)來(lái)對(duì)比。

而且AI寫(xiě)作的特點(diǎn)很明顯，它的結(jié)構(gòu)感很強(qiáng)，但比較空洞。我有一個(gè)學(xué)生給我發(fā)了一篇文章，我看完后說(shuō)："說(shuō)得非常好，全都是雞湯。"我說(shuō)："這雞湯非常美味，但是我想知道這個(gè)雞，就是原汁原味的故事在哪里？"

所以說(shuō)這種獨(dú)特性為最重要的申請(qǐng)文書(shū)中，我們不太建議用AI來(lái)創(chuàng)作。你可以用AI工具去完善你的語(yǔ)言，或者是幫你查一查用詞，但一定不是用來(lái)創(chuàng)作。這也是為什么很多高校現(xiàn)在增加了視頻文書(shū)的需求。

04 比自控力更重要的事：從小建立價(jià)值觀防火墻

泓君：你們學(xué)校很重視價(jià)值觀的培養(yǎng)，為什么會(huì)特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)？

劉君：因?yàn)槲矣^察到很多時(shí)候高中生的這種問(wèn)題，或者孩子們的行為問(wèn)題，關(guān)鍵不在于他的自控能力，而在于他的價(jià)值觀是否穩(wěn)定。我們經(jīng)常用規(guī)則去約束孩子，用自控力要求孩子，比如說(shuō)“你不要打游戲了”，或者“你能不能不要說(shuō)謊話瞞著我”，這些都是我們的要求，我們用規(guī)則甚至是法律來(lái)讓他不要做這件事。但其實(shí)在早期的K年級(jí)的階段，我們是可以用價(jià)值觀去引導(dǎo)的。

比如說(shuō)誠(chéng)實(shí)（integrity）是你的價(jià)值觀的話，你要去判斷出來(lái)什么是符合這個(gè)價(jià)值觀，什么不是。所以當(dāng)孩子做錯(cuò)了一件事的時(shí)候，或者說(shuō)了一句話的時(shí)候，我們會(huì)給幾個(gè)場(chǎng)景讓他告訴我們，這個(gè)行為是違背了你的哪個(gè)價(jià)值觀，不符合什么價(jià)值觀，或者是符合什么價(jià)值觀。

泓君：你們具體是怎么培養(yǎng)的呢？

劉君：我們會(huì)設(shè)置一些游戲，一開(kāi)始小孩可能有二十多個(gè)價(jià)值觀選項(xiàng)，后來(lái)我們減到10個(gè)，再后來(lái)我們要求他只能保留5個(gè)最重要的。其實(shí)最好我們應(yīng)該讓他只保留3個(gè)，但是小孩子都說(shuō)什么都不要放棄，所以每個(gè)小孩現(xiàn)在有自己的5個(gè)價(jià)值觀。他不斷在這個(gè)過(guò)程中變化，你可能這一次是這五個(gè)，下一次是另外這五個(gè)。但是在很多的變化過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有2到3個(gè)價(jià)值觀是他永遠(yuǎn)都會(huì)首先選擇的，這就是他的核心價(jià)值觀。

泓君：你們觀察到學(xué)生們最常選擇的價(jià)值觀是哪些？

劉君：第一個(gè)很多孩子選擇的價(jià)值觀是公平（justice）。從小孩子開(kāi)始就特別在意這個(gè)。在游戲中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)要交換某個(gè)價(jià)值觀來(lái)獲得另一個(gè)時(shí)，很少有小孩愿意放棄"公平"這個(gè)價(jià)值觀去交換別的。

第二個(gè)就是正直（integrity），這個(gè)價(jià)值觀也是非常普遍的。孩子天生就會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)正確的事情。

還有一些稍微年紀(jì)大一點(diǎn)的，特別是有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)的小孩子，他們會(huì)選擇堅(jiān)韌（resilience）和持續(xù)（consistency）。

泓君：你能舉個(gè)例子說(shuō)明這種價(jià)值觀教育是怎么影響孩子的行為的嗎？

劉君：最近我們有個(gè)孩子在學(xué)校因?yàn)榱R人這件事情被記過(guò)，被記過(guò)之后就非常生氣，因?yàn)樗X(jué)得對(duì)方也罵他了。我就和這個(gè)孩子一起梳理了一下他的價(jià)值觀。

后來(lái)這個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)，這個(gè)事情其實(shí)不是因?yàn)?別人罵我，我也罵他，所以這個(gè)是不公平"。而是我說(shuō)的這些話本身是違背了我的價(jià)值觀。因?yàn)樗膬r(jià)值觀里面有一個(gè)特別重要的就是善良（kind）。他認(rèn)為所有人都應(yīng)該是善良的，都應(yīng)該是好的。

后來(lái)我們就討論到，這個(gè)事情其實(shí)是違背了他自己的價(jià)值觀了，我沒(méi)有做到善良，而不是因?yàn)槲液苌鷼?，因?yàn)樗R我所以我罵他，然后校長(zhǎng)罰我了。他就把這個(gè)事情從憤怒、不平衡，最后轉(zhuǎn)化為一個(gè)自省。

泓君：所以這比單純的說(shuō)教要有效得多。

劉君：對(duì)，因?yàn)楫?dāng)你有了穩(wěn)定的價(jià)值觀，很多事情你就不需要用自控力去約束了。你永遠(yuǎn)不要去挑戰(zhàn)人類的自控力。但是如果這個(gè)行為跟他的價(jià)值觀不符的話，你不需要他自控，他也不會(huì)去做這件事。

所以說(shuō)很多時(shí)候高中生沉迷打游戲，包括現(xiàn)在一些小孩子說(shuō)謊話等等，我認(rèn)為都是在早期時(shí)候的價(jià)值觀沒(méi)有樹(shù)立清楚。所以我現(xiàn)在也在跟一些高中生做這種價(jià)值觀的梳理，就是讓他明白自己的前三位的價(jià)值觀是什么，這是絕對(duì)不可以退讓的。當(dāng)你把這個(gè)價(jià)值觀給他梳理清楚之后，我發(fā)現(xiàn)很多孩子的問(wèn)題都能夠自然而然地迎刃而解。